尤其，各種國內外研究顯示，孩子閱讀能力的養成是有黃金關鍵期的。曾擔任小學校長近20年、現任清華大學竹師教育學院客座助理教授的林玫伶，針對國小學童進行研究，發現在小一到小三之間，是建立閱讀習慣、培養閱讀興趣的「黃金期」，主因這階段的孩子可塑性高，又剛開始系統性的學習、透過抽象文字認識世界，學習興致最高昂，建議家長要把握這段時間；若到了小四才想追趕，就事倍功半了。
台北市永安國小校長邢小萍也說，很多研究都證實，從小開始閱讀對孩子的身心理發展大有益處，「而且習慣靠養成，若孩子從小接觸書，會很自然而然對文字有興趣，但若很小就接觸手機，長大後在『書』跟『手機』中拔河時，你認為，他會靠向哪邊呢？」
素養導向新趨勢，雜食性閱讀才可累積能力
閱讀力向來就和學習力有正相關，而在新課綱上路後，又更顯關鍵。邢小萍說，觀察會考、學測等大考考題，都強調跨領域、真實情境，「看考題的發展趨勢，就會知道，只讀教科書是不夠的。」
林玫伶也說，新課綱的一大重點，是要跟真實生活結合，證明「知識有用」，在大考考題中，若要布建完生活情境，得用較多文字去敘寫，題目比過往更長，「用功利一點的說法，閱讀能力不OK，在素養導向的評量會吃大虧！」
此外，素養導向的考題對「雜食性閱讀」的孩子十分有利，林玫伶說，例如現在即便是考國文，出的題目也不一定是文學，也可能是科普、公民議題等等，形同是在鼓勵學生博覽群書、關注多元議題。
受此趨勢的影響，林玫伶觀察，如今在教學現場，「課外書」已經「登堂入室」，正式進到課堂之內，有愈來愈多老師用多元文本來教學，學習素材不侷限於教科書，「聰明的家長，也都早早就帶著孩子、陪著孩子，建立閱讀習慣，從小就打好基礎。」
閱讀起步走，教育部連續12年贈書給新生
正因閱讀愈小開始、效益愈高，國際早已開始重視。例如在近30年前，英國圖書信託（Booktrust）就發動「Bookstart」閱讀推廣活動，透過送給孩子童書及親子共讀指導手冊，希望「啟發每個孩子對書的喜愛」（Inspiring a love of books in every child）。
而在台灣，教育部也自98年起，推動「閱讀起步走─送給小學新鮮人一生最好的禮物」，全國每位小一新生均由學校轉贈一份閱讀禮袋，內容包括童書及親子共讀指導手冊，童書還委由專家組成選書團，力求「優質、適齡」。
讓孩子習慣與書相伴，自然產生「化學變化」
林玫伶說，「閱讀起步走」可以視為教育部的美意，是政府送給孩子的入學禮物，邀請孩子「與書相伴」；大政策如此，每個學校的操作細節又略有不同，例如，有的學校會讓這些書本先留在班上一陣子，規劃讓孩子共享、交換閱讀，發揮最大效益後，再讓孩子把屬於自己的那本帶回家。
又比方說，林玫伶在國語實小服務時，校內的愛心媽媽會以這些贈書，規劃說故事等活動。邢小萍則說，永安國小會帶小一新生辦理市圖借書證，也會領著孩子去認識學校附近的圖書館，教孩子運用公共圖書資源。
偏鄉孩子資源較少，「閱讀起步走」的效益更為凸顯。宜蘭縣大同國小松羅分校是特偏學校，每年僅有5、6個新生，多為泰雅族原住民；在該校任教的林政琦觀察，當地的家長多在外地工作、早出晚歸，較難有心力顧及孩子的學習，更遑論課外閱讀。
在此情況下，如果只是讓孩子帶書回家，不一定有成效，松羅分校的老師就發揮點小心機，在課堂上提到這些圖書，「孩子聽了，會好奇的想：『老師說的是什麼？我來看看』，回家後便開始看書，家長看到孩子主動拿書來看，也覺得很驚奇！」林政琦說，在學習的道路上，有時給孩子一些觸發，就能產生化學變化。
自102年起，教育部建置全國小一新生班級圖書角，提供15種優質適齡童書；103年起「閱讀起步走」轉換為「國民中小學新生閱讀推廣計畫」，維持贈予公私立小一新生每人一冊圖書，國小新生班級贈書冊數為10冊，另增加贈予公立國中新生班級每班10冊圖書。
閱讀習慣得不停歇的點滴累積。林玫伶直言，家長一定要明白，教科書相對有限，「多元閱讀，才能真正可以帶動本科學問，讓孩子的學習效益像『滾雪球』一樣，愈來愈好！」
圖片來源：photo-ac
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