創造力怎麼教?

時代變化的速度愈來愈快，在未來職場上，創造力是數一數二的必備能力，對家長及老師來說，創造力要如何養成？其實，創造力是人與生俱來的，但是，到了成年，絕大多數人的創造力卻不見了！根據研究，98％的3～5歲幼童具備創造力必要的發散性思考能力，進小學後，到中年級時，比率降到32％；到了高年級，剩下10%；到了25歲時，竟然只有2%的人還有這種能力！

是什麼扼殺了孩子的創意？ 有自我意見、敢挑戰權威、愛搞東搞西這些「傳統上不是乖小孩」行為，尚未受框架標準制約，其實正是創造力的一種表現。創造力其實表現在生活的各個面向， 填鴨式教學、乖乖聽從大人的指令、一成不變的生活作息……，在成長過程中，孩子的創造力輕易就銷聲匿跡。

守護與生俱來的創造力真的很急迫。我們找出創造力教育的三大工具：藝術創作、玩積木，以及最新的工具──寫程式，對孩子的創造力產生怎樣的幫助？全球領先導入創造力教育的英國，在課程設計上有怎樣的躍進；得獎連連的廣告界創意人的兒時經驗，在成長過程中，他們的創造力如何得到父母的呵護及激發，並且整理出專家說法，提供父母養成孩子創造力的小提醒。有創造力的孩子，就有未來！

2013年，美國勞動部發布一則報告指出，目前在校學生未來出社會將從事的工作，有65％當前都還不存在。

這個報告引起全球關注，表示現在正在就學，10年、20年後進入職場的學生，有很大的機會要自己創造工作職位或工作型態。一個蘿蔔一個坑的職場生態恐怕不再是常態，「畢業即創業」、「創造自己的工作」這類呼籲此起彼落。

應付「未來工作」，創造力不可或缺

創造力，人力資源界咸認重要性排名「未來能力榜」前一、二名。創造新工作、以創意解決問題、用創新的方法做事情……，這些都需要創造力。

孩子天生有創意，然而，目前的教育體制及教育方式，一步步扼殺了創造力。

《讓天賦自由》作者肯．羅賓森（Ken Robinson），之前擔任英國政府「創意、教育與經濟」大型專案研究的主席，研究對象為1600名孩童，他們在1999年發布結論，測試創造力最關鍵的指標：發散性思惟（divergent thinking），也就是能以非線性方式思考的能力，結果是這樣的：
● 3～5歲時，98％具備發散性思考能力；
●8～10歲時，比例掉到32％；
●13～15歲時，只剩下10％。 

研究計畫並針對20萬名25歲的年輕人調查，結果還擁有發散性思考能力的比率，只有2％！

肯．羅賓森後來在知名的創新思惟平台「TED 18分演講」談「學校是否扼殺了創造力？」全球點閱率高達3638萬次。

根據羅賓森的研究，高達98％孩子是具備創造力的，如何才能保持這樣的創造力？

個人是否具創造力，有三個面向的條件：在知性面向上，為創意思考的能力；在感性面向上，為個人性格特質；最後是周遭環境條件，如學校、家庭。

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孩童言行無所拘束，本質上就是「創意人」 

其中，感性面向空間很大。台灣師範大學創造力發展碩士在職專班教授陳學志表示，創造力在情意面的特質，是好奇、容忍曖昧不明、鼓勵挑戰，也就是「傳統上不是乖小孩」的特質。「有不同意見的孩子，或許正是未來的發明家，」陳學志建議大人，可以給予孩子適度的犯錯空間，容忍失敗是創造力的溫床。

蘋果公司的傳奇CEO賈伯斯，創造了前所未有的科技生活想像，他的個性符合美國北卡羅來納大學發展與學習研究中心主任米爾．李文（Mel Levine）對高創造力人士的多種敘述。李文曾得到權威的「羅德學者」殊榮，所著作的《心智地圖》高踞《紐約時報》暢銷書排行榜29週。

賈伯斯的性格，相當符合李文歸納高創造力人士的行為特質：能夠放射性思考、自有主見、以全新觀點看待周遭事物、勇於冒險、願意將精準的技巧與創意思考結合、無視於同儕壓力與標準、不作自我批判、發掘與追求適當的媒介、別具一格。

事實上，在孩童時期，賈伯斯就不斷展露他「傳統上不是乖小孩」的特質。他的教育養成過程中，大人是保護、還是扼殺了這種特質？

不愛權威的賈伯斯在小學低年級時搞了不少惡作劇：四處張貼海報騙同學在「寵物日」帶寵物到學校、問同學腳踏車鎖密碼後調換大家的鎖、在老師座椅下放爆竹……，他的父母當然被學校叫去談話，父親以平靜且堅定的態度回覆校方，賈伯斯是個不同的孩子，請給他特別待遇。在家，父母以包容、理解、接納對待天生反骨的小賈伯斯，不曾嚴厲處罰過他。

小孩子的言行無所拘束，本質上就是「創意人」，然而，多數人長大成熟後已無法找回兒時的創造力。

創造力的養成，先天與後天同等重要

在職場上靠創意吃飯的人，多半累積深厚的產業知識，有意識、有系統的滋養創意的「原材料」，而且可以控制創意的運作。

德國萊比錫視覺藝術學院教授德雷森（Markus Dreßen），是書籍設計獎的常勝軍，特地來台擔任2016年國際書展書籍設計金蝶獎評審，問他個人如何培養創意？答案很特別。他說，他受德國設計教育長大，德國設計較客觀理性，但他對其他國家的設計概念較感興趣，因為較主觀。

「我不相信創意只是一種天分，我改變老師傳授的設計原則，不斷反思，」德雷森表示，他的自我很強，長時間工作，大量閱讀，做創意發想時，身旁堆了一大堆資料，讓腦子開始動起來。

事實是，先天和後天條件，對創造力都很重要。

台灣師範大學創造力發展碩士在職專班教授陳學志指出，多數學者認為，創造力是由先天與後天交互影響的，固然有先天命定的部分，但好消息是，多數人都還沒碰觸到「老天爺釘的天花板」，並未充分發揮潛能。也就是說，每個人的創造力都還有可努力的空間。

家庭與學校常是兒童創造力的「鐵板」。台北教育大學藝術與造形設計學系教授張世宗，是研究玩具的專家，觀察過很多孩子在相關活動中的行為具備創意，他認為，玩具是「想像力的容器」，對於孩子的想像與發展，建議大人「不要擋住他就夠了」。他說，不少小孩被錯誤對待，做錯事，父母給予責罵；在學校，老師給予答案。

把腦中點子具體化就是創造力

回到最根本的問題，創造力究竟是怎麼一回事？

1950年代的美國心理學會會長季弗德（Joy Paul Guilford），是研究與倡議創造力的始祖，他認為，創造力是人類某些特質的組合，這些特質包括：對問題的敏感度、觀念流暢性、觀念新奇性、思考彈性、綜合能力、分析能力、觀念結構的複雜度及評鑑能力等。

陳學志說明，學術上對創新的定義是「產出新奇獨特又符合需求的作品之能力」，簡單來說，要把腦中的點子（也就是創意），產出在特定載體上（如文字、程式語言、畫作、音符等）。

而且，「創新的重點在於『前人所無、後人所需』，就經濟面或產業面來說，愈前瞻的需要，產生的價值愈高，」他強調。

有成就的藝術家、科學家，則能表現出最高等級的創意。就創作面來說，知名舞台劇導演賴聲川認為，「創」就是構想、「作」則是執行；也可以說，「創」是激發創意本身的欲望、是想像力、是內容，「作」則是找到途徑讓欲望成形、是組合力、是形式；賴聲川甚至用佛法來解釋創作，「創」是智慧、「作」則是方法。

回到家庭中探討，這一代父母，大多是聯考世代，在填鴨教育中成長，一談到要「培養孩子的創造力」，多數人恐怕會想：我自己都沒什麼創造力了，又該如何教孩子呢？

好消息是，這個問題其實有解，目前多數專家認為「人人都有創造力，而且創造力是可以學習的。」有正確的態度及方法，無數個小賈伯斯，是有可能在家庭及學校中養成，而不是被扼殺。

關於創造力的研究論點

‧民主型父母有利於孩子創造力的養成
美國柏克萊大學教授邦林德（Diana Baumrind）針對261家幼稚園的中產家庭進行調查發現，將家庭教育方式分為民主型、專制型和放任型，結果民主型的家庭教育，最有利於孩子創造力的發展；專制型和放任型不能增加孩子學習的積極性，反而使孩子養成依賴、服從的習慣，創造力水準低。

‧小學四年級創造力明顯下滑
美國創造力研究權威、出過88本書的密西根大學教授多蘭斯（E. Paul Torrance），從1959年開始、針對350位孩童的追蹤性研究發現，在創造力關鍵指標「發散性思惟」（divergent thinking）的四大要素：流暢性、靈活性、獨創性及精緻性，約45～61％小學四年級孩童分數明顯下降，超過5個百分點，52％在流暢性明顯降低，21％在精緻性明顯降低。這是他著名的「小學四年級創造力明顯下滑」發現。

‧IQ與創造力之間有關連性
多個研究探討過智商與創造力的關係，認為IQ 120分是個重要分水嶺，IQ 中等至120分之間，IQ愈高、創造力愈佳；但超過120分，智商與創造力間的關係脫勾。談創造力有另個基本門檻，IQ 至少要超過85分。IQ分數在中高以上的人，個性特質比IQ更能預測創造力。

‧學校扼殺了創意
多位學者一致發現，多半小孩子是有創意的，但在5～7歲間，創造力掉了四成，這也是正式學校教育開始的時期，分析原因，可能是學校教育的認知發展，強調邏輯性思惟而非發散性思維，學校（及家庭）多半注重傳統規矩及成績。

創造力測驗

創意似乎「來無影、去無蹤」，非常神祕。然而，學界將創造力分解為多項明確特性，可以用來測驗孩子的創造力。其中，威廉斯創造力測驗（CAP）是常用的一個，可用於小學四年級至高中三年級學生。除了做正式紙筆測試，父母也可拿這些特性對照孩子的表現，判斷孩子具備多高的創造力。
思惟部分：測流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力及標題等六個向度。
個性部分：測冒險性、好奇性、想像力及挑戰性等四種特質。