關於喜閱樹，我最常分享的學生故事並不是有一個孩子他有多麼優秀，而是這個讀寫障礙的孩子。
剛開始他來喜閱樹上課時，他連一篇200字左右的寓言故事都很難看完，對閱讀排斥得不得了。他的媽媽說，他自小從來沒有自己看過書，看到書就丟掉，長大後這個問題更嚴重。媽媽還不知道他的孩子有所謂的「讀寫障礙」，只知道他的孩子很不愛看書，閱讀能力很不好，以致於影響到他的學習狀況，自然也影響到孩子的自信心。媽媽很想解決這個問題，因此送孩子來上課。
先天有讀寫障礙，後天不愛閱讀，讓孩子的問題全面影響到他的學習狀況。然而孩子不會表達，只一逕地排斥，也未曾有老師跟家長提及這個問題，家長也無力解決。上兩堂課後，我發現孩子有這個問題，於是跟媽媽聊過後開始幫這個孩子上家教課，希望能把他的閱讀理解能力全面提升到他的年紀該有的程度。
後來成果顯著，一年的時間，孩子的閱讀理解能力不但從大約小二、小三的程度提升到小五的程度，也因為他的閱讀理解能力增強，在學校裡開始受到老師的稱讚，不但學習自信心增加了，也開始願意閱讀純文字的長文。後來，他甚至開始讀起了《貓戰士》。媽媽聽到時簡直覺得不可思議，這樣的結果是她原先不敢想像的，但這孩子的確跨越了自己的讀寫障礙，在學習上有了全方面的進步，也越來越有自信。
後來這孩子怎麼了？
接下來的一年，我不再為這孩子家教，我讓他在小六時進入我們的中階閱讀班，跟著團體班開始上課。他在團體班裡頭明顯是有底子的孩子，畫下重點的速度又快又精確，更增加他的學習自信心。接著國一後，我詢問媽媽要不要讓孩子試上我們的高階班？如果可以的話，可以選擇高階班比較簡單一點的文本，搭配著中階班難一點的課程上。孩子接受挑戰，開始來上高階班的課程。
高階班的課程並不容易，和中階班很親和的文章相比，高階班的文本最少是2000字以上，最多到7000、8000字以上都有可能。再加上一堂課裡常會搭配其他影片，是多元複合文本的整合。在概念的討論上也比較困難，因此孩子若沒有達到一定程度，我不見得會推薦高階班的課程給孩子上。同樣地，我也不確定這個孩子是否能跟上高階班的課程。
試上了一堂課，我找到了適合孩子的方式。他在理解上吸收這堂課沒問題，但要他寫完學習單可說是不可能，因此我只要他看完後在文本上面畫下每一題的答案，並做記號。他找到了答案，便也可在後頭討論時順利地參與討論。而孩子比我想像中聰明，這堂課裡頭多元豐富的題材引起他濃厚的興趣，他覺得上這個課雖然困難，但卻非常「有趣」，因此他開始來上高階班的每堂課，從不缺席。
最近一次的課程，我選了一個挺難的文本，光是文章就有七千多字。其他的孩子倒是都習慣這種閱讀了，所以大家照慣例拿到文章和題目就開始看文章、找答案、寫題目。而我注意到這孩子的反應，他看著那麼多頁的文本發呆，然後嘆了一口氣。
我說：「這次的文章比較難，而且文字很多喔！」 他：「嗯。」 我：「那你要放棄嗎？你也可以現在回家，今天先跳過這堂課沒關係，這篇文章對你來說可能太吃力。」 他說：「不要。那我找出答案劃線就好，可以嗎？」 我說：「好。」
然後他看完題目，拿著螢光筆，開始在文本上一行一行地畫下重點。或許不盡然全部找到，而他其間也休息了好幾次才繼續下去，但他看完了，也努力畫下重點了。在一個小時內，一篇七千多字的文章。
我給他放棄的機會，但他選擇堅持下去，挑戰自己。
我常問自己，做喜閱樹，什麼是我最想要的？究竟我這裡和其他做「閱讀」或「語文教育」的機構有何不同？
我常在想：得天下英才而教育之，然後把他教育成菁英當然很好，看著他有成就我們自然也會很有滿足感。但天下英才自己本身就是英才了，就算不是我來教他，難道他就無法靠自己得到那個成就嗎？這個答案自然是否定的，真正的英才不需要我，他也可以靠自己很有成就。
但許多孩子並不是。比如說，天生閱讀理解能力差的孩子，如果沒有經過細膩的訓練，他可能一輩子閱讀理解能力和學習力就是那麼差。所以如果能經過一系列有效的課程訓練，真正把這些天生能力沒那麼好的，甚至很差的孩子，也提升到一定程度，這樣的課程對我而言才是真正有意義的課程。
我不管別人如何，也相信台灣還有許多角落有許多老師在做跟我一樣的努力，但這就是我創辦喜閱樹想做的事：訓練起更多孩子的閱讀理解能力，進而增加他們的學習力，讓他們不會窮極一生不管再怎麼努力，都只能落後於那些天生的英才。
教育是希望，但真正對孩子有幫助的教育才會帶給孩子真正的希望。現在為這孩子種下的希望，希望將來也可以和更多老師一起，種到更多孩子身上。
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數位編輯：黃小羽
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