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誠心的同理與陪伴，
讓兩顆受傷的心漸漸靠近與癒合
被同學排擠而封閉內心的彆扭少年阿昇，
遇到一口東北腔調的震災孤兒有田。
阿昇一邊抗拒，一邊漸漸的敞開了心房，
兩人互相扶持，走過滿是傷痕的童年。
阿昇小學二年級的時候，因為喜歡爬樹，爬上鄰居的柿子樹，卻從樹上摔了下來，不但腳骨折了，還被誤會是偷柿子的小偷。全班同學，甚至爸爸媽媽都不相信他。在班上被排擠的阿昇，在家裡也經常跟媽媽吵架，就這樣孤單的成長著。
阿昇五年級的時候，家裡突然收留了一位因為地震失去家園的孤兒有田圭太。對於房間必須分給有田一半，還有媽媽竟然特地為了這個陌生人親手做布丁等事，阿昇非常的不滿！即使有田釋出善意，阿昇依然嫉妒他、凶巴巴的相待。直到有一次，意外得知有田因為經歷過海嘯所以怕水，才一邊抗拒著和有田做朋友，一邊漸漸的敞開心房，友善的對待有田。
說著一口同學們都聽不懂的東北腔調、舉止有點怪異、整天埋頭拍照的有田，在保健室老師的提議下，把內心對地震和海嘯，以及或許永遠找不到親人的恐懼，統統大聲的吶喊了出來！原來愛拍照的有田，是害怕有天再也看不見眼前這些景物，就像被海嘯沖毀的家鄉一樣，因此想將眼前所見保留在相片裡。
有田受過傷的心靈、直率的善意打動了孤單的阿昇，兩人最後約定一起回有田的家鄉看盛開的櫻花。
「我就在你身旁。也許不一定一路順遂，不過，我會陪著你往前走喔！吾們一齊趨唄！」
得獎紀錄
★日本全國學校圖書館協議會選定圖書
★日本圖書館協會選定圖書
★綠陰圖書第47回暑期推薦讀本
★第44回兒童文藝新人賞
★第15回中部電力兒童文學獎大獎作品
★第61回西日本讀書心得繪畫競賽指定書
＊無注音
＊適讀年齡：9歲以上
專文導讀推薦
楊俐容（親職教育專家）
溫馨推薦(依姓名筆劃排列)
吳在媖（兒童文學作家）
宋怡慧（作家／新北市丹鳳高中圖書館主任）
李偉文（牙醫師／作家／環保志工）
李苑芳（貓頭鷹親子教育協會創辦人）
邱慕泥（戀風草青少年書房店長）
徐永康（台灣兒童閱讀學會常務理事）
張子樟（兒童文學評論家）
彭菊仙（親子作家）
葛琦霞（悅讀學堂執行長）
簡慶南（921地震攝影師／南投縣藝術家攝影協會創會理事長）
如果人生一定有傷痛，我期待～～有人願意陪我，一起等待傷痛日漸癒合；當傷痛終於可以描繪，我期待～～有人可以同理，讓我知道傷痛終將過去！作者把心理照護的關鍵態度與方法，巧妙的編織在故事情節裡，讓少年讀者在閱讀中自然而然的地學習、內化。──楊俐容（親職教育專家）
1999年9月21日，天搖地動驚醒了睡夢中的我，遠方疑似火紅的曙光，是因爆炸燃燒熊熊烈火的南投酒廠，攝影師的直覺開始記錄起這不尋常的一夜。傾倒的超商、橫躺的壽險大樓……我用相機記錄下南投的蛻變，以影像勾起逐漸被年輕一輩淡忘的歷史軌跡。
如同書中的有田，習以為常的日常生活，沒想到被一場大地震給剝奪，回家的路再也不同。陌生人餽贈的相機，成為他最珍貴的寶物。常被眼前風景吸引駐足的他，拍下的日常卻讓阿昇感到困惑。當下的攝影畫面不見得能讓他人理解，但在時間的洪流中，或許將成為過去生活確切存在的證明。──簡慶南（921地震攝影師／南投縣藝術家攝影協會創會理事長）
青少年的心事複雜多變，給他們多一點時間，讓迷霧中的他們好好體驗，認真面對自己跟朋友。真心，一定會如淘金般的出現。──兒童文學作家吳在媖
起初，我被不知道該如何接觸有田的阿昇心情所吸引。這是一本讓人在震災的巨大悲痛中看到希望的好書。──亞馬遜五顆星評論
雖然是沉重的故事，但並不黑暗，當一個孩子閱讀這本書時，肯定也會引起共鳴。通過兩個男孩的成長，你會感受到生活的重量和輝煌。──bookmeter
導讀
陪你一起，長出面向未來的力量
楊俐容(親職教育專家、兒童青少年心理專家）
如果人生一定有傷痛，
我期待～～
有人願意聽我，緩緩訴說那感覺像什麼；
有人願意陪我，一起等待傷痛日漸癒合。
如果那種傷痛太沉重，
我期待～～
有人能夠了解，「不想說」對我有多麼重要；
有人能夠接納，「不會說」對我是多麼真實。
當傷痛終於可以描繪，
我期待～～
有人可以回應，讓我知道自己並不孤單；
有人可以同理，讓我知道傷痛終將過去！
一場史無前例的大海嘯、一個家破人亡的小男生有田，和一段不被理解的成長路、一個孤單寂寞的小靈魂阿昇，因為阿昇的爸媽收留了在震災中失去家園、成為孤兒的有田，讓這兩個年齡相仿的男孩帶著各自的傷痛，在從無到有的情誼中，走過或令人心碎的回憶，或受人誤解的過去，找到了「一起往前走」的力量。
作者高森美由紀以2011年發生在日本東北地方的311大地震為背景，寫下了這個故事。她在後記裡提到：「我會寫下這個故事，是因為我想要更理解住在隔壁那個縣的孩子。因為，我沒辦法閉起眼睛，假裝我沒看見；也沒辦法摀著耳朵，假裝我聽不到。」這段話或許可以說明，為何書中許多片段，讓人讀來不忍落淚。
一本書之所以能夠打動讀者的心，除了情節構思、文字敘事的能力之外，更重要的是作者對主角的同理心，也就是在構思主角所遭遇的種種內外艱難的同時，還要能讀出主角的情緒感受，與主角的經驗產生交流。因為作者和主角的生命有了連結，才能透過文字引發讀者的共鳴，讓讀者也能感覺到「有人知道我內心的苦是什麼樣子，我並不孤單。」或者，「我知道別人心中的苦是什麼樣子，我想陪他一起往前走。」
在人類的歷史上，天災從來不曾缺席，也絕對不會消失。多數經歷災難的人，雖然一時難以應對，但隨著時間流逝，傷痛多半會逐漸減輕，只要有適當的心理照護，通常也就會慢慢的好起來，逐漸恢復正常生活。但有些人，特別是心理韌性尚待發展的孩童，就可能出現創傷後壓力症候群（Post-traumatic stress disorder，簡稱PTSD）。他們可能會作噩夢、腦中常浮現災難畫面，甚至只要出現和災難有點相像的刺激，例如：畫面、聲音、震動……，都會引發強烈的不安。
這樣的生命最需要的就是理解、接納、傾聽、陪伴，以及在適當的時候給予必要的引導，幫助他說出內心的恐懼與悲傷，讓他可以大聲吶喊哭泣。在這本書裡，作者把這些心理照護的關鍵態度與方法，巧妙的編織在故事情節裡，讓少年讀者在閱讀中自然而然的學習、內化。
相較於有田碰到的災難，阿昇的傷痛似乎微不足道。然而，正因為看不到傷口，在學校生活中遭遇欺凌、排擠的孩子，內心所受到的傷害很容易被輕忽。如果願意傾聽，且能夠將心比心，阿昇的遭遇同樣令人鼻酸。作者在書裡面給予阿昇和有田幾乎同等分量的關注，也是這本書讀來令人感動的原因之一。有災難經驗的孩子終究是少數，但因為阿昇這個人物的存在，使得讀者對傷痛有更寬廣、更多元的認識，也讓自己的傷痛有了被理解、被支持的機會。
日本311距今九年，而許多臺灣人共同經歷的921已然走過二十一個年頭，之後還有八八風災導致小林村滅村、美濃地震造成臺南整棟大樓倒塌等自然災害。這當中，有多少孩子在成長的過程中，必須耗費心力去處理心裡的創傷？另外又有多少孩子在看似正常的生活背後，其實每天都要面對校園霸凌所帶來的恐懼害怕與孤單寂寞？
我們無法保證讓孩子與天然災害、人性暗黑絕緣，但只要更多大人小孩擁有同理關懷的能力，就有機會幫助這樣的孩子，撫平反覆襲來的傷痛，長出面向未來的力量。作者說，在書寫這個故事的過程中，她體會到：「有田這個孩子，需要有阿昇這樣的夥伴，陪他一起往前走。」事實上，阿昇這個孩子，也需要有田這樣的夥伴，讓他突破成長的困境，發現自己的力量。
以311災區方言「吾們一齊趨唄！」為靈感，所創作出來的小說《當我們同在一起》，是一本精采的小說，更是一堂生動的生命教育課。衷心推薦給關注孩子人文素養、生命厚度的老師和家長，祈願更多孩子從中獲得成長的滋養！
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